生成式人工智能改變學校課程設計

生成式人工智能工具逐漸在教育領域中確立地位，為教師提供豐富教學方法的新可能性。最近一項在多明尼加共和國對434名教師進行的研究顯示，他們使用這些工具的意願在很大程度上取決於他們的動機、對自身能力的信心以及感知到的益處。這些因素在有效採用這些技術進行學校課程規劃方面發揮著關鍵作用。

認為這些工具有助於個性化學習、優化時間管理或提高教學材料質量的教師，對其會形成積極態度。這種感知直接影響他們將這些工具整合到日常教學實踐中的意願。例如，能夠生成文本、圖像或多媒體演示文稿的工具，可以創建適應學生特定需求的內容，使複雜概念更易於理解且更具吸引力。

易用性是另一個決定性因素。當教師認為這些技術容易掌握時，他們也會認為這些技術更有用。這種簡單性降低了顧慮，並鼓勵更廣泛的採用。此外，使用這些工具時的愉悅感也強化了這一動態：教師越覺得這些工具刺激，就越傾向於採用並向同事推薦。

對自身技術能力的信心，即自效能感，同樣重要。認為自己能夠解決技術問題或自主學習使用這些工具的教師，會覺得這些工具更易於使用且更愉快。這種信心有助於在教學活動中更流暢地整合這些工具，即使在技術資源有限的環境中也是如此。

研究還表明，行為意向（即聲明使用這些工具的意願）是教學數字能力發展的主要預測因素。換言之，教師越有意願使用生成式人工智能，就越能發展將其有效整合到課程設計中的能力。這包括根據教育需求選擇、適配和規劃使用這些工具的能力。

研究結果強調，教育政策和培訓計劃應重視這些方面。通過加強動機、自信心和對優勢的感知，可以促進這些技術的更廣泛和更有效採用。這在多明尼加共和國等國家尤為相關，因為城鄉地區之間的技術獲取不平等可能構成結構性障礙。

在實踐中，參加教育技術培訓的教師更能認識到這些工具的具體優勢。他們特別重視直接支持其專業任務的解決方案，例如創建教學材料或評估學生。擁有直觀界面且認知負擔較低的工具最能激發熱情。

最後，研究證實，對這些技術的積極態度與其實際採用密切相關。將生成式人工智能視為個性化學習和滿足學生個體需求手段的教師，更可能將其整合到教學中。這種接受有助於推動數字化和教學改革，即使在技術限制較多的環境中也是如此。

Bibliographie

Source du rapport

DOI : https://doi.org/10.1007/s11423-026-10647-6

Titre : Transforming curriculum design with generative AI: a model for assessing teacher digital competence

Revue : Educational technology research and development

Éditeur : Springer Science and Business Media LLC

Auteurs : Francisco David Guillén-Gámez; Łukasz Tomczyk; Akhmad Habibi; Bethy Linoska Díaz Vargas