“`html

Trí tuệ nhân tạo sinh tạo đang biến đổi việc thiết kế chương trình giảng dạy

Các công cụ trí tuệ nhân tạo sinh tạo đang dần khẳng định vị trí của mình trong lĩnh vực giáo dục, mang đến cho giáo viên những khả năng mới để làm giàu phương pháp giảng dạy của họ. Một nghiên cứu gần đây được tiến hành trên 434 giáo viên tại Cộng hòa Dominica cho thấy ý định sử dụng các công cụ này phụ thuộc lớn vào động lực, sự tự tin vào năng lực của bản thân và những lợi ích được nhận thức. Những yếu tố này đóng vai trò quan trọng trong việc áp dụng hiệu quả các công nghệ này vào việc lập kế hoạch chương trình giảng dạy.

Những giáo viên nhận thấy các công cụ này hữu ích trong việc cá nhân hóa việc học tập, tối ưu hóa quản lý thời gian hoặc cải thiện chất lượng tài liệu giảng dạy sẽ phát triển thái độ tích cực đối với chúng. Nhận thức này ảnh hưởng trực tiếp đến mong muốn tích hợp chúng vào thực hành giảng dạy hàng ngày. Ví dụ, các công cụ có khả năng tạo ra văn bản, hình ảnh hoặc bài thuyết trình đa phương tiện cho phép tạo ra nội dung phù hợp với nhu cầu cụ thể của học sinh, giúp các khái niệm phức tạp trở nên dễ tiếp cận và hấp dẫn hơn.

Tính dễ sử dụng là một yếu tố quyết định khác. Khi giáo viên đánh giá rằng các công nghệ này dễ làm chủ, họ cũng cho rằng chúng hữu ích hơn. Sự đơn giản này giảm bớt sự e ngại và khuyến khích việc áp dụng rộng rãi hơn. Hơn nữa, niềm vui khi sử dụng chúng củng cố động lực này: giáo viên càng cảm thấy các công cụ này thú vị, họ càng có xu hướng chấp nhận và giới thiệu chúng với đồng nghiệp.

Sự tự tin vào năng lực kỹ thuật của bản thân, được gọi là hiệu quả tự thân, cũng quan trọng không kém. Những giáo viên cảm thấy mình có thể giải quyết các vấn đề kỹ thuật hoặc tự học cách sử dụng các công cụ này sẽ nhận thấy chúng dễ tiếp cận và thú vị hơn. Sự tự tin này thúc đẩy việc tích hợp trôi chảy hơn vào các hoạt động giảng dạy, ngay cả trong những bối cảnh có hạn chế về nguồn lực công nghệ.

Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng ý định hành vi, tức là mong muốn được tuyên bố về việc sử dụng các công cụ này, là yếu tố dự báo chính cho sự phát triển của các kỹ năng số trong giảng dạy. Nói cách khác, giáo viên càng có ý định sử dụng trí tuệ nhân tạo sinh tạo, họ càng phát triển các kỹ năng để tích hợp hiệu quả công nghệ này vào việc thiết kế bài giảng của mình. Điều này bao gồm khả năng lựa chọn, điều chỉnh và lập kế hoạch sử dụng các công cụ này dựa trên nhu cầu giáo dục.

Kết quả nhấn mạnh rằng các chính sách giáo dục và chương trình đào tạo nên tập trung vào những khía cạnh này. Bằng cách tăng cường động lực, sự tự tin vào bản thân và nhận thức về lợi ích, có thể thúc đẩy việc áp dụng rộng rãi và hiệu quả hơn các công nghệ này. Điều này đặc biệt phù hợp trong bối cảnh như Cộng hòa Dominica, nơi sự chênh lệch về tiếp cận công nghệ giữa các khu vực đô thị và nông thôn có thể là một rào cản cấu trúc.

Trên thực tế, những giáo viên tham gia các khóa đào tạo về công nghệ giáo dục được trang bị tốt hơn để nhận ra những lợi ích cụ thể của các công cụ này. Họ đặc biệt đánh giá cao các giải pháp hỗ trợ trực tiếp các nhiệm vụ chuyên môn của mình, chẳng hạn như tạo ra tài liệu giảng dạy hoặc đánh giá học sinh. Những công cụ có giao diện trực quan và yêu cầu ít nỗ lực nhận thức là những công cụ nhận được nhiều sự hứng thú nhất.

Cuối cùng, nghiên cứu xác nhận rằng thái độ tích cực đối với các công nghệ này có mối liên hệ chặt chẽ với việc áp dụng chúng trên thực tế. Những giáo viên nhìn thấy trong trí tuệ nhân tạo sinh tạo một cách thức để cá nhân hóa việc học tập và đáp ứng nhu cầu cá nhân của học sinh sẽ có xu hướng tích hợp công nghệ này vào giảng dạy của mình. Sự chấp nhận này đóng góp vào sự chuyển đổi số và sư phạm, ngay cả trong những môi trường có nhiều hạn chế về công nghệ.

“`

Bibliographie

Source du rapport

DOI : https://doi.org/10.1007/s11423-026-10647-6

Titre : Transforming curriculum design with generative AI: a model for assessing teacher digital competence

Revue : Educational technology research and development

Éditeur : Springer Science and Business Media LLC

Auteurs : Francisco David Guillén-Gámez; Łukasz Tomczyk; Akhmad Habibi; Bethy Linoska Díaz Vargas