Unti-unti nang nagiging pangunahing kasangkapan ang mga generative artificial intelligence tool sa larangan ng edukasyon, na nag-aalok sa mga guro ng mga bagong posibilidad upang mapayaman ang kanilang mga pamamaraan sa pagtuturo. Isang kamakailang pag-aaral na isinagawa sa 434 na guro sa Republika Dominikana ay nagpapakita na ang kanilang intensyon na gamitin ang mga tool na ito ay lubhang nakasalalay sa kanilang motibasyon, tiwala sa kanilang kakayahan, at sa napapansin nilang mga benepisyo. Ang mga elementong ito ay gumaganap ng susi sa epektibong pagamit ng mga teknolohiyang ito para sa pagpa-plano ng mga school curriculum.<\/p>\n
Ang mga guro na nakikita ang mga tool na ito bilang kapaki-pakinabang sa pag-personalize ng pagkatuto, pag-optimize ng pamamahala ng oras, o pagpapabuti ng kalidad ng mga teaching material ay bumubuo ng positibong pananaw tungkol sa mga ito. Ang pananaw na ito ay direktang nakakaapekto sa kanilang kagustuhang isama ang mga ito sa kanilang pang-araw-araw na gawain. Halimbawa, ang mga tool na may kakayahang bumuo ng mga teksto, larawan, o multimedia presentation ay nagpapahintulot sa paglikha ng mga nilalaman na angkop sa mga tiyak na pangangailangan ng mga mag-aaral, na ginagawang mas accessible at kaakit-akit ang mga kumplikadong konsepto.<\/p>\n
Ang kadalian ng paggamit ay isa pang mahalagang salik. Kapag ang mga guro ay naniniwalang madali ang paggamit ng mga teknolohiyang ito, mas kapaki-pakinabang din ang tingin nila sa mga ito. Ang kadalian na ito ay nababawasan ang pag-aalinlangan at hinihikayat ang mas malawak na pagtanggap. Bukod pa rito, ang kasiyahan na nararamdaman habang ginagamit ang mga ito ay lumalakas pa sa dinamikong ito: kapag mas masaya ang mga guro sa paggamit ng mga tool na ito, mas handa silang tanggapin at irekomenda ang mga ito sa kanilang mga kasamahan.<\/p>\n
Ang tiwala sa sariling teknikal na kakayahan, tinatawag na self-efficacy, ay kapwa mahalaga. Ang mga guro na nararamdaman ang kanilang sarili na may kakayahang malutas ang mga teknikal na suliranin o matuto nang mag-isa kung paano gamitin ang mga tool na ito ay mas nakikita nila itong accessible at kasiyahan. Ang tiwalang ito ay nagpapadali sa mas maayos na integrasyon sa mga gawaing pang-edukasyon, kahit na sa mga kontekstong may limitadong teknolohikal na mapagkukunan.<\/p>\n
Ipinakita rin ng pag-aaral na ang behavioral intention, o ang deklaradong kagustuhang gamitin ang mga tool na ito, ang pangunahing tagapagpahula ng pag-unlad ng mga digital teaching skills. Sa madaling salita, kapag mas malaki ang intensyon ng isang guro na gamitin ang generative artificial intelligence, mas bumubuo siya ng mga kasanayan upang epektibong isama ang mga ito sa disenyo ng kanyang mga klase. Kasama rito ang kakayahang pumili, iangkop, at plano ang paggamit ng mga tool na ito batay sa mga pangangailangang edukasyonal.<\/p>\n
Ang mga resulta ay nagpapahayag na ang mga patakarang pang-edukasyon at mga training program ay dapat magtuon sa mga dimensyong ito. Sa pamamagitan ng pagpapatibay ng motibasyon, tiwala sa sarili, at pagpapahalaga sa mga benepisyo, maaaring mapadali ang mas malawak at epektibong pagtanggap ng mga teknolohiyang ito. Ito ay lalong nauugnay sa mga konteksto tulad ng sa Republika Dominikana, kung saan ang pagkakaiba-iba ng access sa teknolohiya sa pagitan ng mga urban at rural na lugar ay maaaring maging isang structural na hadlang.<\/p>\n
Sa pagsasagawa, ang mga guro na dumadalo sa mga training tungkol sa mga edukasyonal na teknolohiya ay mas handa upang kilalanin ang mga kongkretong benepisyo ng mga tool na ito. Partikular nilang pinahahalagahan ang mga solusyon na direktang sumusuporta sa kanilang mga propesyonal na gawain, tulad ng paglikha ng mga teaching material o pag-evaluate ng mga mag-aaral. Ang mga tool na may intuitive interfaces at nangangailangan ng kaunting cognitive effort ang mga pinaka-nagpapahusay ng entusyasmo.<\/p>\n
Sa huli, kinukumpirma ng pag-aaral na ang mga positibong pananaw tungkol sa mga teknolohiyang ito ay malapit na nauugnay sa kanilang epektibong pagtanggap. Ang mga guro na nakikita sa generative artificial intelligence bilang isang paraan upang i-personalize ang pagkatuto at tugunan ang mga indibidwal na pangangailangan ng mga mag-aaral ay mas malamang na isama ang mga ito sa kanilang pagtuturo. Ang pagtanggap na ito ay nag-aambag sa isang digital at edukasyonal na transformasyon, kahit na sa mga kapaligiran kung saan ang mga teknolohikal na limitasyon ay malaki.<\/p>\n
Unti-unti nang nagiging pangunahing kasangkapan ang mga generative artificial intelligence tool sa larangan ng edukasyon, na nag-aalok sa mga guro ng mga bagong posibilidad upang mapayaman ang kanilang mga pamamaraan sa pagtuturo. Isang kamakailang pag-aaral na isinagawa sa 434 na guro sa Republika Dominikana ay nagpapakita na ang kanilang intensyon na gamitin ang mga tool na ito ay lubhang nakasalalay sa kanilang motibasyon, tiwala sa kanilang kakayahan, at sa napapansin nilang mga benepisyo. Ang mga elementong ito ay gumaganap ng susi sa epektibong pagamit ng mga teknolohiyang ito para sa pagpa-plano ng mga school curriculum.<\/p>\n
Ang mga guro na nakikita ang mga tool na ito bilang kapaki-pakinabang sa pag-personalize ng pagkatuto, pag-optimize ng pamamahala ng oras, o pagpapabuti ng kalidad ng mga teaching material ay bumubuo ng positibong pananaw tungkol sa mga ito. Ang pananaw na ito ay direktang nakakaapekto sa kanilang kagustuhang isama ang mga ito sa kanilang pang-araw-araw na gawain. Halimbawa, ang mga tool na may kakayahang bumuo ng mga teksto, larawan, o multimedia presentation ay nagpapahintulot sa paglikha ng mga nilalaman na angkop sa mga tiyak na pangangailangan ng mga mag-aaral, na ginagawang mas accessible at kaakit-akit ang mga kumplikadong konsepto.<\/p>\n
Ang kadalian ng paggamit ay isa pang mahalagang salik. Kapag ang mga guro ay naniniwalang madali ang paggamit ng mga teknolohiyang ito, mas kapaki-pakinabang din ang tingin nila sa mga ito. Ang kadalian na ito ay nababawasan ang pag-aalinlangan at hinihikayat ang mas malawak na pagtanggap. Bukod pa rito, ang kasiyahan na nararamdaman habang ginagamit ang mga ito ay lumalakas pa sa dinamikong ito: kapag mas masaya ang mga guro sa paggamit ng mga tool na ito, mas handa silang tanggapin at irekomenda ang mga ito sa kanilang mga kasamahan.<\/p>\n
Ang tiwala sa sariling teknikal na kakayahan, tinatawag na self-efficacy, ay kapwa mahalaga. Ang mga guro na nararamdaman ang kanilang sarili na may kakayahang malutas ang mga teknikal na suliranin o matuto nang mag-isa kung paano gamitin ang mga tool na ito ay mas nakikita nila itong accessible at kasiyahan. Ang tiwalang ito ay nagpapadali sa mas maayos na integrasyon sa mga gawaing pang-edukasyon, kahit na sa mga kontekstong may limitadong teknolohikal na mapagkukunan.<\/p>\n
Ipinakita rin ng pag-aaral na ang behavioral intention, o ang deklaradong kagustuhang gamitin ang mga tool na ito, ang pangunahing tagapagpahula ng pag-unlad ng mga digital teaching skills. Sa madaling salita, kapag mas malaki ang intensyon ng isang guro na gamitin ang generative artificial intelligence, mas bumubuo siya ng mga kasanayan upang epektibong isama ang mga ito sa disenyo ng kanyang mga klase. Kasama rito ang kakayahang pumili, iangkop, at plano ang paggamit ng mga tool na ito batay sa mga pangangailangang edukasyonal.<\/p>\n
Ang mga resulta ay nagpapahayag na ang mga patakarang pang-edukasyon at mga training program ay dapat magtuon sa mga dimensyong ito. Sa pamamagitan ng pagpapatibay ng motibasyon, tiwala sa sarili, at pagpapahalaga sa mga benepisyo, maaaring mapadali ang mas malawak at epektibong pagtanggap ng mga teknolohiyang ito. Ito ay lalong nauugnay sa mga konteksto tulad ng sa Republika Dominikana, kung saan ang pagkakaiba-iba ng access sa teknolohiya sa pagitan ng mga urban at rural na lugar ay maaaring maging isang structural na hadlang.<\/p>\n
Sa pagsasagawa, ang mga guro na dumadalo sa mga training tungkol sa mga edukasyonal na teknolohiya ay mas handa upang kilalanin ang mga kongkretong benepisyo ng mga tool na ito. Partikular nilang pinahahalagahan ang mga solusyon na direktang sumusuporta sa kanilang mga propesyonal na gawain, tulad ng paglikha ng mga teaching material o pag-evaluate ng mga mag-aaral. Ang mga tool na may intuitive interfaces at nangangailangan ng kaunting cognitive effort ang mga pinaka-nagpapahusay ng entusyasmo.<\/p>\n
Sa huli, kinukumpirma ng pag-aaral na ang mga positibong pananaw tungkol sa mga teknolohiyang ito ay malapit na nauugnay sa kanilang epektibong pagtanggap. Ang mga guro na nakikita sa generative artificial intelligence bilang isang paraan upang i-personalize ang pagkatuto at tugunan ang mga indibidwal na pangangailangan ng mga mag-aaral ay mas malamang na isama ang mga ito sa kanilang pagtuturo. Ang pagtanggap na ito ay nag-aambag sa isang digital at edukasyonal na transformasyon, kahit na sa mga kapaligiran kung saan ang mga teknolohikal na limitasyon ay malaki.<\/p>\n
DOI\u00a0:<\/strong> https:\/\/doi.org\/10.1007\/s11423-026-10647-6<\/a><\/p>\n Titre\u00a0:<\/strong> Transforming curriculum design with generative AI: a model for assessing teacher digital competence<\/p>\n Revue : <\/strong> Educational technology research and development<\/p>\n \u00c9diteur : <\/strong> Springer Science and Business Media LLC<\/p>\n Auteurs : <\/strong> Francisco David Guill\u00e9n-G\u00e1mez; \u0141ukasz Tomczyk; Akhmad Habibi; Bethy Linoska D\u00edaz Vargas<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Binabago ng Generative Artificial Intelligence ang Disenyo ng mga School Curriculum Unti-unti nang nagiging pangunahing kasangkapan ang mga generative artificial intelligence tool sa larangan ng edukasyon, na nag-aalok sa mga guro ng mga bagong posibilidad upang mapayaman ang kanilang mga pamamaraan sa pagtuturo. Isang kamakailang pag-aaral na isinagawa sa 434 na guro sa Republika Dominikana… Continue reading Binabago ng Generative Artificial Intelligence ang Disenyo ng mga School Curriculum<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6],"tags":[],"class_list":["post-19","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-agham-at-teknolohiya","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/tl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/tl\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/tl\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/tl\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/tl\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=19"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/tl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":20,"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/tl\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/19\/revisions\/20"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/tl\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=19"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/tl\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=19"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/tl\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=19"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}