Kecerdasan Buatan Generatif Mengubah Reka Bentuk Kurikulum Sekolah
Alat kecerdasan buatan generatif semakin mendominasi bidang pendidikan, menawarkan peluang baru kepada guru untuk memperkayakan kaedah pengajaran mereka. Satu kajian terkini yang dijalankan terhadap 434 guru di Republik Dominika mendapati bahawa niat mereka untuk menggunakan alat-alat ini banyak bergantung kepada motivasi, keyakinan terhadap kemahiran diri, dan faedah yang mereka lihat. Elemen-elemen ini memainkan peranan utama dalam pengambilan teknologi ini secara berkesan untuk perancangan kurikulum sekolah.
Guru-guru yang melihat alat-alat ini sebagai berguna untuk menyesuaikan pembelajaran, mengoptimumkan pengurusan masa, atau meningkatkan kualiti bahan pengajaran akan mengembangkan sikap positif terhadapnya. Persepsi ini secara langsung mempengaruhi keinginan mereka untuk mengintegrasikan alat-alat ini dalam amalan harian. Contohnya, alat-alat yang mampu menghasilkan teks, imej, atau persembahan multimedia membolehkan penciptaan kandungan yang disesuaikan dengan keperluan khusus pelajar, menjadikan konsep kompleks lebih mudah diakses dan menarik.
Kemudahan penggunaan adalah faktor penentu yang lain. Apabila guru-guru berpendapat bahawa teknologi ini senang dikuasai, mereka juga menganggapnya lebih berguna. Kesederhanaan ini mengurangkan keraguan dan menggalakkan pengambilan yang lebih meluas. Selain itu, keseronokan yang dirasai semasa menggunakannya mengukuhkan dinamik ini: semakin guru-guru mendapati alat-alat ini merangsang, semakin mereka cenderung untuk mengadopsinya dan mengesyorkannya kepada rakan sekerja.
Keyakinan terhadap kemahiran teknikal sendiri, yang dikenali sebagai keberkesanan diri, adalah sama pentingnya. Guru-guru yang berasa mampu menyelesaikan masalah teknikal atau belajar menggunakan alat-alat ini secara berdikari melihatnya sebagai lebih mudah diakses dan menyeronokkan. Keyakinan ini memudahkan integrasi yang lebih lancar dalam aktiviti pengajaran, walaupun dalam konteks di mana sumber teknologi terhad.
Kajian ini juga menunjukkan bahawa niat tingkah laku, iaitu keinginan yang dinyatakan untuk menggunakan alat-alat ini, adalah ramalan utama perkembangan kemahiran digital pedagogi. Dengan kata lain, semakin seorang guru berniat untuk menggunakan kecerdasan buatan generatif, semakin mereka mengembangkan kemahiran untuk mengintegrasikannya secara berkesan dalam reka bentuk pelajaran mereka. Ini termasuk kebolehan untuk memilih, menyesuaikan, dan merancang penggunaan alat-alat ini berdasarkan keperluan pendidikan.
Keputusan kajian menegaskan bahawa dasar pendidikan dan program latihan harus menumpukan perhatian kepada dimensi-dimensi ini. Dengan mengukuhkan motivasi, keyakinan diri, dan persepsi terhadap faedah, adalah mungkin untuk menggalakkan pengambilan yang lebih meluas dan berkesan terhadap teknologi ini. Ini amat relevan dalam konteks seperti Republik Dominika, di mana ketidaksamaan akses kepada teknologi antara kawasan bandar dan luar bandar boleh menjadi halangan struktur.
Secara praktikal, guru-guru yang menyertai latihan mengenai teknologi pendidikan lebih bersedia untuk mengenali faedah konkrit alat-alat ini. Mereka menghargai terutamanya penyelesaian yang menyokong secara langsung tugasan profesional mereka, seperti penciptaan bahan pengajaran atau penilaian pelajar. Alat-alat yang mempunyai antaramuka intuitif dan memerlukan sedikit usaha kognitif adalah yang paling menimbulkan semangat.
Akhirnya, kajian ini mengesahkan bahawa sikap positif terhadap teknologi ini adalah berkait rapat dengan pengambilannya secara berkesan. Guru-guru yang melihat kecerdasan buatan generatif sebagai cara untuk menyesuaikan pembelajaran dan memenuhi keperluan individu pelajar adalah lebih cenderung untuk mengintegrasikannya dalam pengajaran mereka. Penerimaan ini menyumbang kepada transformasi digital dan pedagogi, walaupun dalam persekitaran di mana sekatan teknologi adalah ketara.
Kecerdasan Buatan Generatif Mengubah Reka Bentuk Kurikulum Sekolah
Alat kecerdasan buatan generatif semakin mendominasi bidang pendidikan, menawarkan peluang baru kepada guru untuk memperkayakan kaedah pengajaran mereka. Satu kajian terkini yang dijalankan terhadap 434 guru di Republik Dominika mendapati bahawa niat mereka untuk menggunakan alat-alat ini banyak bergantung kepada motivasi, keyakinan terhadap kemahiran diri, dan faedah yang mereka lihat. Elemen-elemen ini memainkan peranan utama dalam pengambilan teknologi ini secara berkesan untuk perancangan kurikulum sekolah.
Guru-guru yang melihat alat-alat ini sebagai berguna untuk menyesuaikan pembelajaran, mengoptimumkan pengurusan masa, atau meningkatkan kualiti bahan pengajaran akan mengembangkan sikap positif terhadapnya. Persepsi ini secara langsung mempengaruhi keinginan mereka untuk mengintegrasikan alat-alat ini dalam amalan harian. Contohnya, alat-alat yang mampu menghasilkan teks, imej, atau persembahan multimedia membolehkan penciptaan kandungan yang disesuaikan dengan keperluan khusus pelajar, menjadikan konsep kompleks lebih mudah diakses dan menarik.
Kemudahan penggunaan adalah faktor penentu yang lain. Apabila guru-guru berpendapat bahawa teknologi ini senang dikuasai, mereka juga menganggapnya lebih berguna. Kesederhanaan ini mengurangkan keraguan dan menggalakkan pengambilan yang lebih meluas. Selain itu, keseronokan yang dirasai semasa menggunakannya mengukuhkan dinamik ini: semakin guru-guru mendapati alat-alat ini merangsang, semakin mereka cenderung untuk mengadopsinya dan mengesyorkannya kepada rakan sekerja.
Keyakinan terhadap kemahiran teknikal sendiri, yang dikenali sebagai keberkesanan diri, adalah sama pentingnya. Guru-guru yang berasa mampu menyelesaikan masalah teknikal atau belajar menggunakan alat-alat ini secara berdikari melihatnya sebagai lebih mudah diakses dan menyeronokkan. Keyakinan ini memudahkan integrasi yang lebih lancar dalam aktiviti pengajaran, walaupun dalam konteks di mana sumber teknologi terhad.
Kajian ini juga menunjukkan bahawa niat tingkah laku, iaitu keinginan yang dinyatakan untuk menggunakan alat-alat ini, adalah ramalan utama perkembangan kemahiran digital pedagogi. Dengan kata lain, semakin seorang guru berniat untuk menggunakan kecerdasan buatan generatif, semakin mereka mengembangkan kemahiran untuk mengintegrasikannya secara berkesan dalam reka bentuk pelajaran mereka. Ini termasuk kebolehan untuk memilih, menyesuaikan, dan merancang penggunaan alat-alat ini berdasarkan keperluan pendidikan.
Keputusan kajian menegaskan bahawa dasar pendidikan dan program latihan harus menumpukan perhatian kepada dimensi-dimensi ini. Dengan mengukuhkan motivasi, keyakinan diri, dan persepsi terhadap faedah, adalah mungkin untuk menggalakkan pengambilan yang lebih meluas dan berkesan terhadap teknologi ini. Ini amat relevan dalam konteks seperti Republik Dominika, di mana ketidaksamaan akses kepada teknologi antara kawasan bandar dan luar bandar boleh menjadi halangan struktur.
Secara praktikal, guru-guru yang menyertai latihan mengenai teknologi pendidikan lebih bersedia untuk mengenali faedah konkrit alat-alat ini. Mereka menghargai terutamanya penyelesaian yang menyokong secara langsung tugasan profesional mereka, seperti penciptaan bahan pengajaran atau penilaian pelajar. Alat-alat yang mempunyai antaramuka intuitif dan memerlukan sedikit usaha kognitif adalah yang paling menimbulkan semangat.
Akhirnya, kajian ini mengesahkan bahawa sikap positif terhadap teknologi ini adalah berkait rapat dengan pengambilannya secara berkesan. Guru-guru yang melihat kecerdasan buatan generatif sebagai cara untuk menyesuaikan pembelajaran dan memenuhi keperluan individu pelajar adalah lebih cenderung untuk mengintegrasikannya dalam pengajaran mereka. Penerimaan ini menyumbang kepada transformasi digital dan pedagogi, walaupun dalam persekitaran di mana sekatan teknologi adalah ketara.
Bibliographie
Source du rapport
DOI : https://doi.org/10.1007/s11423-026-10647-6
Titre : Transforming curriculum design with generative AI: a model for assessing teacher digital competence
Revue : Educational technology research and development
Éditeur : Springer Science and Business Media LLC
Auteurs : Francisco David Guillén-Gámez; Łukasz Tomczyk; Akhmad Habibi; Bethy Linoska Díaz Vargas