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La regulaci\u00f3n emocional representa un desaf\u00edo mayor para muchos ni\u00f1os peque\u00f1os con autismo. Un an\u00e1lisis reciente realizado en Australia revela que el 43 % de los ni\u00f1os autistas en edad preescolar presentan un perfil de desregulaci\u00f3n, caracterizado por dificultades para gestionar sus emociones, su atenci\u00f3n y sus comportamientos. Este perfil se manifiesta mediante una combinaci\u00f3n de trastornos de ansiedad, comportamientos agresivos y problemas de concentraci\u00f3n.<\/p>\n
Los resultados muestran que los ni\u00f1os con dificultades marcadas en la comunicaci\u00f3n social y comportamientos repetitivos tienen un riesgo m\u00e1s elevado de presentar este perfil. Por ejemplo, un aumento de los desaf\u00edos relacionados con la comunicaci\u00f3n social est\u00e1 asociado con un incremento del 11 % en el riesgo, mientras que los comportamientos repetitivos m\u00e1s pronunciados aumentan este riesgo en un 9 %. Estas observaciones sugieren que los rasgos autistas m\u00e1s marcados suelen ir acompa\u00f1ados de dificultades adicionales en la gesti\u00f3n de las emociones.<\/p>\n
La edad tambi\u00e9n desempe\u00f1a un papel importante. Los ni\u00f1os mayores dentro de este rango de edad preescolar tienen casi un 50 % m\u00e1s de riesgo de desarrollar este perfil. En cambio, los ni\u00f1os provenientes de entornos culturales y ling\u00fc\u00edsticos diversos parecen estar mejor protegidos, al igual que aquellos cuyas familias disponen de ingresos anuales m\u00e1s altos. Esto podr\u00eda explicarse por un mejor acceso a recursos educativos y terap\u00e9uticos, o por pr\u00e1cticas culturales que fomentan rutinas estructuradas y un apoyo familiar reforzado.<\/p>\n
A diferencia de lo que se podr\u00eda pensar, la presencia de este perfil en un ni\u00f1o no parece influir en la eficacia de las intervenciones tempranas sobre sus habilidades sociales, sus comportamientos repetitivos o sus capacidades cognitivas. En otras palabras, incluso si un ni\u00f1o presenta dificultades de regulaci\u00f3n emocional, esto no impide que los programas de intervenci\u00f3n produzcan efectos positivos en otros aspectos de su desarrollo.<\/p>\n
Estos hallazgos subrayan la importancia de detectar tempranamente los problemas de regulaci\u00f3n emocional en los ni\u00f1os con autismo. Una identificaci\u00f3n precoz permitir\u00eda adaptar las intervenciones para responder espec\u00edficamente a estas necesidades, adem\u00e1s de las intervenciones dirigidas a los rasgos autistas cl\u00e1sicos. Esto podr\u00eda contribuir a mejorar su calidad de vida y sus oportunidades de aprendizaje social.<\/p>\n
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DOI\u00a0:<\/strong> https:\/\/doi.org\/10.1007\/s10803-026-07387-0<\/a><\/p>\n Titre\u00a0:<\/strong> Cognitive, Behavioural and Communication Correlates of Dysregulation in Australian Autistic Preschoolers<\/p>\n Revue : <\/strong> Journal of Autism and Developmental Disorders<\/p>\n \u00c9diteur : <\/strong> Springer Science and Business Media LLC<\/p>\n Auteurs : <\/strong> Weng Tong Wu; James Rufus John; Antonio Mendoza Diaz; Cheryl Dissanayake; Valsamma Eapen<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00ab`html Las dificultades de regulaci\u00f3n emocional en ni\u00f1os peque\u00f1os con autismo La regulaci\u00f3n emocional representa un desaf\u00edo mayor para muchos ni\u00f1os peque\u00f1os con autismo. Un an\u00e1lisis reciente realizado en Australia revela que el 43 % de los ni\u00f1os autistas en edad preescolar presentan un perfil de desregulaci\u00f3n, caracterizado por dificultades para gestionar sus emociones, su… Seguir leyendo Las dificultades de regulaci\u00f3n emocional en ni\u00f1os peque\u00f1os con autismo<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":1,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[6,7],"tags":[],"class_list":["post-43","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-humano-humanitario","category-sociedad","entry"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/43","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/users\/1"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=43"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/43\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":44,"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/43\/revisions\/44"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=43"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=43"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/theeducationjournal.com\/es\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=43"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}