जनरेटिव आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस स्कूली पाठ्यक्रम के डिजाइन बदले देला

जनरेटिव आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस के टूल धीरे-धीरे शिक्षा के क्षेत्र में अपना जगह बनावे लागल बा, जे शिक्षक लोग के लिए नया संभावना ला के ओहन के पढ़ावे के तरीका बा बेहतर बनावे में मदद करेला। डोमिनिकन रिपब्लिक में 434 शिक्षक लोग के बीच में करल गोल एक अध्ययन से पता चलल बा कि ओहन के इच्छा, ओहन के अपने क्षमता पर विश्वास, आओर ओहन के फायदा के बारे में धारणा पर निर्भर करेला। एहि सब चीज के करज से एहि टेक्नोलॉजी के प्रभावी रूप से अपनावे में महत्वपूर्ण भूमिका खेलेला, खास कर के स्कूली पाठ्यक्रम के योजना बनावे में।

जे शिक्षक लोग एहि टूल के व्यक्तिगत सीखाई के लिए उपयोगी मानेला, समय के प्रबंधन में सुधार करेला, या पढ़ावे के सामग्री के गुणवत्ता में वृद्धि करेला, ओहन के प्रति सकारात्मक रवैया विकसित करेला। एहि धारणा सीधे ओहन के इच्छा पर असर करेला कि ओहन रोज के अभ्यास में एहि के शामिल करे। उदाहरण के लिए, जे टूल टेक्स्ट, इमेज, या मल्टीमीडिया प्रेजेंटेशन जनरेट कर सकेला, ओहि से विद्यार्थी लोग के विशेष जरूरत के अनुसार सामग्री बनावे में मदद मिलेला, जे जटिल अवधारणा के सुलभ आओर आकर्षक बनावेला।

इस्तेमाल करे में आसानी एक और महत्वपूर्ण कारक बा। जब शिक्षक लोग एहि टेक्नोलॉजी के सीखे में आसान मानेला, त ओहि के उपयोगी भी मानेला। एहि सरलता से ओहन के हिचकिचाहट कम हो जाला आओर व्यापक अपनावे के प्रोत्साहन मिलेला। इसके अलावा, ओहन के इस्तेमाल करे में आनंद मिलेला, एहि प्रक्रिया के और मजबूत करेला: जितना शिक्षक लोग एहि टूल के उत्तेजक मानेला, ओतना ही ओहि के अपनावे आओर अपने सहकर्मी लोग के सिफारिश करे के लिए तैयार हो जाला।

अपने तकनीकी कौशल पर विश्वास, जे के सेल्फ-इफिकेसी कहल जाला, उतना ही महत्वपूर्ण बा। जे शिक्षक लोग तकनीकी समस्या के हल कर सकेला या स्वतंत्र रूप से एहि टूल के इस्तेमाल सीख सकेला, ओहि लोग एहि के और सुलभ आओर आनंददायक मानेला। एहि आत्मविश्वास से पढ़ावे के गतिविधि में चिकनी एकीकरण में मदद मिलेला, खास कर एहि परिस्थिति में जहाँ टेक्नोलॉजी के संसाधन सीमित बा।

अध्ययन से एहि भी पता चलल बा कि व्यवहारिक इरादा, यानी एहि टूल के इस्तेमाल करे के घोषित इच्छा, डिजिटल शिक्षण कौशल के विकास के मुख्य भविष्यवक्ता बा। दूसरे शब्द में, जितना शिक्षक जनरेटिव आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस के इस्तेमाल करे के इरादा रखेला, ओतना ही ओहि अपने पाठ्यक्रम के डिजाइन में प्रभावी रूप से शामिल करे के लिए कौशल विकसित करेला। एहि में शिक्षण जरूरत के अनुसार एहि टूल के चयन, अनुकूलन, आओर योजना बनावे के क्षमता शामिल बा।

नतीजा से एहि बात पर जोर देला कि शिक्षा नीति आओर प्रशिक्षण कार्यक्रम एहि आयाम पर ध्यान देना चाहिए। प्रेरणा, आत्मविश्वास, आओर फायदा के धारणा के मजबूत कर के एहि टेक्नोलॉजी के व्यापक आओर प्रभावी अपनावे के प्रोत्साहन मिल सकेला। एहि खास कर डोमिनिकन रिपब्लिक जैसा संदर्भ में प्रासंगिक बा, जहाँ शहरी आओर ग्रामीण क्षेत्र के बीच टेक्नोलॉजी के पहुंच में असमानता एक संरचनात्मक बाधा हो सकेला।

व्यवहार में, जे शिक्षक लोग शिक्षा टेक्नोलॉजी पर प्रशिक्षण में भाग लेला, ओहि लोग एहि टूल के वास्तविक फायदा के पहचान कर सकेला। ओहि लोग खास कर एहि समाधान के सराहना करेला जे सीधे ओहन के पेशेवर कार्य के समर्थन करेला, जैसे कि शिक्षण सामग्री बनावे या विद्यार्थी लोग के मूल्यांकन करे। जे टूल के इंटरफेस सहज आओर कम मानसिक प्रयास के जरूरत होेला, ओहि सबसे ज्यादा उत्साह जगावेला।

अंत में, अध्ययन से एहि बात की पुष्टि होला कि एहि टेक्नोलॉजी के प्रति सकारात्मक रवैया ओहन के प्रभावी अपनावे से गहरा संबंध रखेला। जे शिक्षक लोग जनरेटिव आर्टिफिशियल इंटेलिजेंस के व्यक्तिगत सीखाई के अनुकूलन आओर विद्यार्थी लोग के व्यक्तिगत जरूरत के पालन करे के एक तरीका के रूप में देखेला, ओहि लोग ओहि के अपने शिक्षण में शामिल करे के ज्यादा संभावना रखेला। एहि स्वीकृति से एक डिजिटल आओर शिक्षण परिवर्तन में योगदान देला, भले ही टेक्नोलॉजी के सीमित संसाधन होखे।

Bibliographie

Source du rapport

DOI : https://doi.org/10.1007/s11423-026-10647-6

Titre : Transforming curriculum design with generative AI: a model for assessing teacher digital competence

Revue : Educational technology research and development

Éditeur : Springer Science and Business Media LLC

Auteurs : Francisco David Guillén-Gámez; Łukasz Tomczyk; Akhmad Habibi; Bethy Linoska Díaz Vargas